初めに
深い学びを実現するための大事なものとして、『見方・考え方』があると思います。私は、子どもたちがいつの日か見方・考え方を自由に使って問題解決を行えるようになったらいいなと思いながら日々指導をしています。
この見方・考え方を自由に使えるようにするために指導をしていて、はじめの頃、困ったことがありました。それは…
子どもたちが「見方・考え方」を働かせている姿を具体的にイメージできない
ということです。そのため、色々工夫をしながら実践を積み重ねてきました。今では、少しだけ分かった気がします。そこで、今回は、「比べる」という『見方・考え方』について紹介をしたいと思います。
自然体験をさせて、「疑問に思ったことをかいてごらん」ではダメな理由
少しだけ話が脱線するのですが、みなさん3年生でつけたい問題解決能力は何かおぼえていますか？それは「問いを見いだす」です。
では、なぜ「問いを見いだす」が一番最初なのでしょうか？おそらくですが、問題解決のプロセス（疑問→予想→実験方法を考える→実験・観察→結果→考察）のスタートであるからだと思います。疑問がなければ、問題解決は始まりませんからね。じゃあ、どうすれば「問いを見いだす」ことができるのでしょうか？
多くの人がやるのは、自然体験をさせ、「さあ、疑問に思ったことをノートにかいてごらん」といったやり方です。例えば、3年生であれば、植物の学習で学校の周りを探索して、「さあ、疑問に思ったことをかいてごらん」といった感じです。
ただ、このやり方はあまりよくないと自分は考えています。その理由はたくさんあるのですが…
１．問いの見出いだし方を学べていないので、一向に「問いを見出す力」がつかないから
２．解決不可能な問いも出てしまうから
３．子どもの意見が拡散しすぎるから
などがあります。
子どもはとても素直なので、解決不可能な問いもバンバン出してきます。例えば、「どうしてタンポポは、タンポポって名前なのかな？」等です。おそらく教師はどうするかといったら、学習指導要領に関係ないからという理由でそれらの問いは取り上げないと思います。
問いは、何でも良いというわけではありません。解決可能な問いを見いだすことができるようにしなければならないのです。そのためには、教師が、「問いを見いだす」ためのやり方を教えたり、実際にやらせてみたり、価値づけしたりしながら地道に鍛えていくしかないのだと思います。そして、問いの見出し方を教えるときのキーワードとなるのが「比べる」という考え方なのだと思います。
何と何を比べるの？
では、「比べる」とは、何と何を比べさせるのでしょうか？自分の中では３つあります。
１．自分の意見と友だちの意見を比べる（友達とのズレ）
２．教材と教材を比べる（教材同士のズレ）
３．自分のイメージと教材を比べる（イメージとのズレ）
です。この３つのどれかを教師は意図的に環境整備することで、子どもたちは「比べる」という考え方を働かせ、「問い」を見出します。そして、それを繰り返していくうちに、子どもたちは問いを見出す力（何かと何かを比べることで問いを見つける）がつき、日頃でも使えるようになるといった感じです。
「自分の意見と友だちの意見を比べる」とは
１つ目は、「自分の意見と友だちの意見を比べる」です。授業のやりとりでいうと次のような感じです。
T：チョウをみたことがありますか？
C：はい
T：では、チョウのイラストを描いてみてください
C：どんな感じだったかな？
C：できました。完璧です
C：たぶんできました
T：じゃあ、描いたイラストを黒板に貼りにきてください
C：あれ？
C：足の数バラバラだ
C：体の数も
C：羽の数も
C：え？どれが本物？
T：今日の授業で調べたいことや不思議に思ったことってありますか？
C：はい
これが、「自分の意見と友だちの意見を比べる」です。子どもたちは、自分と友達の意見を比べることで、そのズレから調べたいことや疑問に思ったことがでてくるっていった感じです。でた意見をまとめて、「チョウの体のつくりはどうなっているのかな」ってすれば、いい不思議のできあがりです。
「教材と教材を比べる」とは
２つ目は、「教材と教材を比べる」です。授業のやりとりでいうと次のような感じです。
T：今日は、電池で走る車を２台準備しました。
C：お〜
T：比べてみて、どうけ？
C：同じだ！（子どもたちは気づいてないけど、かん電池の向きが反対になってます）
T：じゃあ、走らせるよ
C：はい
C：え！
C：あれ？なんで？
T：じゃあ、気づいたことや不思議に思ったことをペアで相談
C：同じ車なのに、車によって走る向きがちがうです
C：どうして前に走る車と後ろに走る車があるのかな？
C：走る向きは何によってきまるのかな？
これが、「教材と教材を比べる」です。この場合、どれか１つだけ条件を変えて、後は同じにします。そして、それを子供が視覚的に捉えられるような状態（目で見る、音で見る、風で感じる等）にしてあげると、自然と問いを見出します。
「自分のイメージと教材を比べる」とは
３つ目は、「自分のイメージと教材を比べる」です。授業のやりとりでいうと次のような感じです。
T：今日は、水を入れたペットボトルをもってきました
C：お〜
T：今から水の入ったペットボトルにきりで穴を開けます。どうなるとおもいますか？ペアで相談
C：はい
C：できました
T：おしえて
C：水が出てきます
C：同じです
T：じゃあ、やってみるよ
C：はい
C：え！
C：なんで？
T：何がなんでだと思ったの？
C：ふつう水が出るはずなのに、出ないのはなんでかなとおもいました
T：なるほどね。
これが、「自分のイメージと教材を比べる」です。
多くの子は、穴から水が漏れ出る様子をみたことがあるはずなので、「穴があれば水は漏れる」というイメージをもっています。こんなふうに、普段の生活の中で形成されたイメージのことを素朴概念と言います。しかしながら、素朴概念は、必ずしも真実とは限りません。（例えば、重いほうが早く落ちるというイメージがあるが実際は違う等）そういったイメージとのズレを自覚化させるといったやり方になります。
終わりに
このように、授業の中で「比べる」という考え方を働かせたり、価値づけしたりすることで、子どもたちは、いつの日か、何かと何かを比べて自分で「問いを見いだす」事ができるようになるのではないかと自分は思っています。
そして、それは決して「放任ではできない」と思っています。教師が意図的に環境整備をしてあげ、地道にコツコツやるしかないのだと思います。みなさんにとって、すこしでも参考になれば幸いです。
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