理科専科が見方・考え方を解説！　〜関係付けるとは〜

初めに

　前回は、「比べる」という見方・考え方について紹介をしました。まだ読まれていない方は、「理科専科が見方・考え方を解説！　〜『比べる』とは〜」を御覧ください。

　今回、扱うのは「関係付ける」です。この見方・考え方は、一体どんな場面で役立つのでしょうか？また、「関係づける」という見方・考え方は、具体的にどういったものなのでしょうか？ということで、今回はみなさんと一緒に「関係づける」という見方・考え方について学んでいきたいと思います。

「関係付ける」って学習指導要領には…

　まず、学習指導要領で「関係付ける」について確認をしてみましょう。学習指導要領には…

　「関係付ける」とは，自然の事物・現象を様々な視点から結び付けることである。「関係付け」には，変化とそれに関わる要因を結び付けたり，既習の内容や生活経験と結び付けたりすることなどがある。具体的には，解決したい問題についての予想や仮説を発想する際に，自然の事物・現象と既習の内容や生活経験とを関係付けたり，自然の事物・現象の変化とそれに関わる要因を関係付けたりす ることが考えられる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【理科編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説

と書かれています。また、４年生の身につけたい問題解決能力の中には…

第４学年では，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想するといった問題解決の力の育成を目指している。この力を育成するためには，自然の事物・現象同士を関係付けたり，自然の事物・現象と既習の内容や生活経験と関係付けたりすることが大切である。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【理科編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説

といったように、「関係付ける」に関する文言があります。

　実は、この２つの叙述を比べてみると、似ているところがあります。それは…

といった叙述があることです。このことから考えると、「関係付ける」とは「根拠のある予想や仮説を立てるために使うものであり、そのコツは既習や日常生活をつなげることである」ということがわかります。

「関係付ける」って具体的には？

　では、既習や日常生活をつなげるとは一体どういうことなのでしょうか？第４学年では、「雨水のゆくえと地面の様子」という単元があります。それを例に上げながら、確認していきましょう。

　まず、３人の意見を聞いてみて、どうでしたか？３人の意見に対して、「確かにそうかも」っておもいませんでしたか？そう感じたのは、３人が「関係付け」をできていたからです。Aさんは「野球のグラウンド整備」という日常生活と、Bさんは「ジョウロの水やり」という日常生活と関係づけていましたね。また、Cさんは「蒸発」という既習と関係づけていました。こういった発言が子どもから出れば、「自然の事物・現象と既習の内容や生活経験と関連付ける」というのはできているということだと思います。

『関係付ける』の必要性とは？

　では、根拠のある予想や仮説を発想するのはどうして必要なのでしょうか？

　これって言語化するのがすごく難しいのですが…先程の「どうして水たまりができないのだろうか？」に対する予想って無数にあると思うんです。たとえば、「だれかがスコップで水をすくったのかもしれない」っていうのも可能性としては０ではないとおもいます。でも、予想のすべてを確かめるのは無理じゃないですか。そしたら、検証すべきものに優先順位をつけんとだめだと思うんです。

　じゃあ、みなさんだったら、どっちを先にします？

ぼん先生だったら、後者をやります。それは理由が明確で納得できるし、可能性が高そうだからです。

　この世界には未だに無数の疑問が残っています。「どうして人は誕生したのか」とか。限られた命の中で、自分の予想や仮説が正しいかを証明する時、可能性が高い方から行うのは至極真っ当なことだと思います。そういった理由から、自分は根拠のある予想や仮説を発想する力って必要なのかなって思います。

終わりに

　ということで、今日は「関係づける」について行いました。要するに、「日常生活や既習を使いながら自分の予想を説明してくれ」ということですね。それが、できるようになれば、自分の予想の説得力が増します。

　あとは、その予想が本当に正しいのかどうかを実験で確かめればいいということです。問題解決ってやっぱり協力が必要だし、その時に誰よりも説得力のある意見が出せれれば、それを取り上げてもらえそうですね。