理科専科は、授業開きってどうするの？！　〜6年生編〜

理科専科が授業開きで大事にしていることは？

　前回は、理科専科が授業開きで何を大事にしているのかについて説明しました。まだ読んでない方は、先に「理科専科はどう考える？！　〜理科の授業開き〜」をご覧ください！

　しかしながら、読まれた方の中には、「それって具体的にはどんな授業なん？」って思った方もおられるかと思います。そのため、今回は、６年の授業開きを理科専科はどうしているのかについて紹介したいと思います。

６年生でつけたい問題解決能力は？

　まず、６年生で身につけたい問題解決能力を確認しましょう。学習指導要領では…

　第６学年では，主により妥当な考えをつくりだすといった問題解決の力の育成を目指している。より妥当な考えをつくりだすとは，自分が既にもっている考えを検討し，より科学的なものに変容させることである。この力を育成するためには，自然の事物・現象を多面的に考えることが大切である。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【理科編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説

と明記されています。

　つまり、６年生では、妥当な考えをつくりだす力を身につけたいということになります。

　具体例をあげて説明します。４年生の理科では、「モーターの回る向きは何によってかわるのか？」というのを勉強します。そのときに、予想として、①乾電池の向き、②電流の向きといった意見が出てきたとしましょう。

　その予想があたっているかどうかを確認するために、乾電池の向きを反対にして、モーターの回る向きが反対になるかを実験します。このとき、乾電池の向きを変えると、電流の向きが変わり、モーターの回る向きも反対になってしまいます。この結果を受けて考察をするのですが、この実験だけだと、「モーターの回る向きは、乾電池の向きによってかわる」でも、「モーターの回る向きは電流の向きによって変わる」でも正しい考察であると言えます。

　しかしながら、乾電池の向きを同じにして、動線のつなぐ位置を逆にした場合も、モーターの回る向きは反対になります。この結果を踏まえると、「モーターの回る向きは乾電池の向きでかわる」ではなく、「モーターの回る向きは電流の向きによって変わる」が妥当であるとなります。

　したがって、この具体例を、先程の指導要領に当てはめると・・・

となります。

　科学者は、いろいろな実験結果をもとに、真実を探求していきます。昔は正しいと思われたことも、科学の発展とともに今では正しくないと分かったこともたくさんあります。そのため、実験の結果から自分がどんな答えを導き出すのかっていうのは、理科ではとても大事なことだと思います。そして、その根拠となる結果が複数あれば、自分の考えの妥当性が増します（＝多面的に考える）。そんな力を６年生ではつけていきたいのだと思います。そして、その力が一番発揮されるのが、結果から考察を導き出す時だと思います。

東京書籍は、６年生の授業開きをどうしている？

　では、東京書籍では６年生の授業開きをどうしているのでしょうか？

　東京書籍の１ページを開いてみると、街のイラストと「つながりをみつけよう」という言葉がかかれています。おそらく私達の身近なところには、普段は意識していないけど色々な不思議が隠れているよっていうのを伝えるのが目的なのかなと自分は思います。みなさんは、この授業開きをどう思いますか？

　私は、「うーん」と思います。理由は、「問題解決ができないから」です。理科って問題解決が楽しい教科なのに、１発目に問題解決をさせないのは、自分の中ではありえません。イラストで話し合いをさせるのではなくて、生の体験をさせるべきです。じゃあ、自分はどんな授業開きをしたのか紹介します。

板書案

理科とはどんな教科を確認する

T：今日から皆さんと理科の授業をします。ぼん先生です。よろしくお願いします。

C：よろしくお願いします

T：そしたら、さっそくなんだけど、みなさんに質問があります

C：はい

T：理科ってどんな教科ですか？

C：うーん

T：ペアで相談

C：できました

T：おしえて

C：はい

T：Aさん

C：はい。実験する教科です

C：ほかにあります

T：Bさん

C：外に出て生き物を見たり、植物を育てたりする教科だと思います

C：他にあります

T：Cさん

C：ふしぎを解決する教科だとおもいます

C：わかりました

T：なるほどね。そしたら、ぼん先生は、理科ってこんな教科だと思っているよっていうのを書くね。みんなもノートにかいてね。

C：はい

理科とは、不思議を自分の手で真実に変える教科

C：できました

T：先生は、これが理科だと思っているの。

C：あ〜

T：理科では、生き物みつけたり、植物育てたり、実験したりするんけど、それが目的というわけではないよ。だから、実験して「あ〜たのしかった」ではだめだよってことね。

T：自分で不思議見つけて、自分なりの予想を立てて、それが本当にあってるか確認するために実験や観察をして、ほんで自分なりの答えをだす。これが理科だよ。わかった？

C：はい

T：そしたら、今日は１回目ということで、「不思議を自分の手で真実に変える」っていうのを実際に体験してみようね

問題を掴む

T：じゃあ、今日の問題をノートに書きます。

C：できました

T：集合

C：はい

T：そしたら、ここにAとBのコップがあります。どっちかは水で、どっちかは塩水です。今から、２５分間上げるので、チームで協力しながら実験をしてどんな結果になるかをしらべてください。ほんで、25分経ったら、その結果をもとにどっちが塩水のコップか当ててもらいます。理科室にあるものは、先生に許可を取れば何でも使って構いません。ただし１つだけルールがあって、飲むのは禁止です。質問はありますか？

C：ありません

T：そしたら、ここにワークシートを置いておきます。上にはどんな実験をしたのか、下にはどんな結果になったのかを書いてもらいます。そうすると、後で他のグループのやつもパッと見れるのでよろしくお願いします。

T：では、始めてください

実験中に教師がやること

　さて、３０分間は、子どもに託したので、基本的には、教師は何もしません。最悪、実験結果が出せないグループがいても、仕方がないかなと思っています。初めから完ぺきにできたら、教師なんて必要ないですからね。もっと言えば、自分がこの１時間でやりたいのは、答えを出すことではなく、６年でつけたい問題解決能力を実感させることと理科って楽しいって思いにさせることですから。

　でも、全く何もしないわけではありません。大きく分けて、３つのことはちゃんとやります。

です。特に３番が大事かなと思います。早いグループは、すぐに答えが分かることもあります。そんな時に、どんな声掛けをするのかって大事だと思います。自分だったら、「去年は、３つの結果から考察を書いた子を見たことがあります。君たちなら、超えれるかもしれないから頑張ってみて」っていうふうに言うかなと思います。これでやる気にならない子はいません。

結果を共有し、考察する

T：さあ、残り１分だよ

C：はい

T：じゃあ、時間切れ！とちゅうでもいいので手を止めましょう。

T：そしたら、ワークシートを前に張りに来て

C：はい

といって、それぞれのチームの実験方法とどんな結果になったのかを共有しました。結果は次のようになりましたが、年によって全然実験方法は違うので参考程度にしてください。

T：じゃあ、この結果からAとBのどちらが塩水なのかを考察してみよう。考察の書き方はわかる？

C：うーん

T：そしたら、考察の書き方を教えるね。「〇〇だった。このことから、△△とわかった」です。〇〇には結果が入ります。ほんで△△には課題に対するあなたの考えが入ります。

T：例えば、３年のときに、風の働きで車を動かす実験したのおぼえている？

C：はい

T：じゃあ、それを例にするよ。例えば課題が「本当に風の強さが強いほうが車は遠くに進むのかな？」にして、扇風機が弱のとき３ｍ、強のとき７ｍだったとしよう。

C：はい

T：このばあい、〇〇だったには何が入る？ペアで相談

C：できました

T：Aさんおしえて

C：弱のときは３ｍだった、強のときは７ｍだった。

T：そのとおり、じゃあ、△△には何が入る？ペアで相談

C：できました

T：Bさんおしえて

C：風の強さが強いほうが車は遠くに進むとわかった

T：そうだね。この課題に対する答えを書けばいいからね

T：こんな感じで考察を書いてみて

C：わかりました

C：できました

T：じゃあ、Cさんおしえて

C：はい。蒸発させるとAからは白いものが出たが、Bからは何も出てこなかった。このことから、Aが塩水だとわかった

C：同じです

T：Dさんおしえて

C：はい。蒸発させるとAからは白いものが出たが、Bからは何も出てこなかった。また、塩を加えると、Aは３はい目で溶け残りが出たが、Bは７はい目で溶け残りが出た。このことから、Aが塩水だとわかった

C：わかりました

T：ですね。すごいね。考察バッチリ出来てるよ。だから、これ２つとも正解だね

C：やっぱりAが塩水なんだ

６年生でつけたい力を共有する

T：ただし、これどっちも正解なんだけど、先生はDさんの考察のほうがレベル高いと思ってます。なんでかわかる？

C：結果が２つ書いているから

T：そうです。じゃあ結果が２つかいてあると何がいいの？

C：うーん

T：これは根拠が多いと、より納得させやすくなるからです。

T：たとえば、アニメで犯人を特定するとき、たくさん根拠ある方がまちがいないってならんけ？

C：たしかに

T：それと一緒

T：でね、６年生でつけたい理科の力は、複数の結果を根拠にして、考察をする力だよ。そうすると、みんながなっとくするからね。今回、君たちは、３種類の実験が出ていたからそれがすごい。Bグループの実験方法も今回は時間が足りなかったみたいだけど、きっともう少し時間があればうまくいくよ。

T：ちなみに、今から配るのは先生がすごいなと思った子の考察だよ

T：どう？

C：根拠がたくさんあるからすごい

T：こんな姿をめざしていこうね

C：はい

T：じゃあ、ふりかえりをしてね

C：はい

C：できました

終わりに

　やっぱり、どれだけ「妥当な考えをつくりだす力をつけるよ」って口で言っても、子どもには伝わらないと思います。経験と言葉をつなげることで、人は「わかった！」ってなるんだと自分は思います。今回で言えば、「３つの実験からAが塩水である」と結論付けたことが、「妥当な考えを作り出す力なんだよ」って実験を通して教えたかったんです。そして、欲張りなぼん先生は、こんな考察がかけるようになってほしいということで、お手本となる考察も見せたわけです。でも、この授業で、全員が目指すべき場所を理解できたと思います。「問題解決をとおして、つけたい力を理解させる」っていうスタイルが自分は一番の近道だと思っています。

　他の授業開きシリーズについて気になる方は、「理科専科はどう考える？！　〜理科の授業開き〜」「理科専科はどう考える？！　〜理科の授業開き〜」「理科専科は、授業開きってどうするの？！　〜３生編〜」「理科専科は、授業開きってどうするの？！　〜４生編〜」「理科専科は、授業開きってどうするの？！　〜５生編〜」を御覧ください。

　また、ぼん先生がこのブログを通して実現したいことをまとめました。気になる方は、ぼん先生のやりたいこと　〜自己紹介〜をご覧ください。