理科専科はどう考える？！ 〜理科の授業開き〜

理科専科が考える「授業開き」の重要性
理科専科が授業開きで大事にしている２つのこととは？
「理科って楽しそう」と思わせることについて
この学年でつけたい問題解決能力を実感させることについて
まとめ
続きは・・・

理科専科が考える「授業開き」の重要性

　自分は、学級開きってすごく大事だと思っています。なぜかというと、その１日でぼん先生に対する子どもたちからの印象が決まってしまうからなんです。子どもたちは私達の姿をよく見ていて、「この先生のクラスは楽しそう」「たくさん褒めてくれる先生だな」「でも、厳しいところもあるんだな」など瞬時に判断しています。

　そして、それは授業も同じだと思っています。「理科って楽しそう」「理科って楽しくなさそう」という印象は４月の１発目の授業で決まります。だからこそ、自分にとって１発目の理科の授業は真剣勝負なんです。

　授業開きは大事っていうのはわかるけど、「理科の授業開きでは、何を大事にすれば良いのかわからない」という方もおられるとおもいます。そこで、今回は、「理科専科は、授業開きで何を考え、何を大切にしているのか？」について紹介します。

理科専科が授業開きで大事にしている２つのこととは？

　自分が、授業開きで大事にしていることは、ズバリ２つです。それは…

①理科って楽しそうと思わせること

②この学年でつけたい問題解決能力を実感させること

です。

　４月の１発目の授業で、この２つを達成することができたら、自分の中では完璧だと思っています。では、なぜこの２つなのでしょうか？

「理科って楽しそう」と思わせることについて

　昔、ある先生から・・・

「分かる授業」と「楽しい授業」だったら、どっちを目指したい？

と尋ねられたことがあります。自分は、「分かる授業」って答えたんです。でも、その先生は、「楽しい授業」って答えたんです。それで、「どうしてですか？」って聞いたんです。そしたら、その先生は…

意欲は学力だから。子どもたちが、「授業聞こうかな」って思わなかったら、どんなにいい授業しても力はつかないから。逆にね、意欲がある子はね、ふとした時に自分の想像を「ポーン」と超えてくれることがあるの。

って教えてくれたんです。当時は、この言葉の意味がイマイチわからなかったんですけど、今では「意欲は学力」っていう言葉…すごくしっくりきています。それは、自分もその言葉を実感するような体験があったからなんです。

　ある年に、理科の学力はまあまあだったけど、「理科が好き」っていう子がいたんです。はじめは、「実験が楽しいから好き」っていう感じだったんですけど、意欲が高いから「考察はこう書くといいよ」とか「根拠のある予想にするには２つコツがあってね」って教えると、どんどん吸収していったんです。その子の成長ぶりに自分も褒める回数がどんどん増えていって、次第にテストの点数も上がっていったんです。そして、ある日、結露した水の正体は水蒸気かコップの中の水かを調べる授業をしていたとき、その子が「赤い水をコップの中にいれて時間を待てばいいと思います。もし水蒸気なら透明の水がつくはずで、中の水なら赤い水滴がつくはずです」って言ったんです。教科書にも無いし、自分も全く想定していない発想だったので、思わずびっくりしてしまいました。そして、「『意欲がある子はね、ふとした時に自分の想像を「ポーン」と超えてくれることがあるの。』っていうのはこういうことか」って思ったんです。

　多分、だけどその先生が伝えたかったことは…

楽しいから学力がつく

　ってことだったのかなと思います。

　ただ、勘違いしてほしくないのは、ここでいう「楽しい」とは問題解決の面白さなんです。「なんでコップの水がなくなるのかな？そうか！水って目には見えないけど蒸発しているからなくなるんだ」とか「どうすれば振り子で１分を測れるのかな？そうか！振り子の長さを２５cmにして、６０往復させれば良いんだ」など「自分が見つけた不思議を自分の力で真実に変える」それこそが理科の面白さなんです。

　だから、１発目の授業では、絶対に問題解決をさせたいと自分は思っています。１授業で問題把握から考察までいくのは至難な技なのですが、問題解決の途中であっても、子どもたちは、「理科って楽しいな」って思ってくれます。だから、どんどん問題解決をさせればいいと思うんです。

この学年でつけたい問題解決能力を実感させることについて

　４月の時点は、教師の誘導付きで問題解決をすればいいと思うんです。なぜなら、４月の時点で問題解決をできる子は滅多にいないからです。でも、いつまでも教師が誘導して、問題解決をし続けるのは反対です。それでは、本当の理科の楽しさを味わうことはできないと思うからです。

　ある年に、「この子達ならいけるかな？」って思って、問題解決を全部「委ねた」年がありました。この子たちは、「どうして、水たまりができる部分とできない部分があるのかな」という疑問を見つけ、それに対する予想として「高いところから低いところに水が流れたから」「蒸発したから」「じめんにしみ込んだから」という３つを出していたんです。どの子も自分の予想が正しいと思っていたので、グループに分かれて自分の予想が正しいのかを調べだしました。自分たちで実験方法を考えて、自分たちで根拠を集めて、友達に説明して…　ほんで、子どもたちは、３つともが正解って結論付けたんです。正直時間はめちゃくちゃかかりました。でも、疑問が解決した後、子どもたちは、「先生！もう一回！今度は違う疑問でやりたい」って言ったんです。あの子たちは、それだけ楽しかったんだと思います。でも、それくらい楽しめたのは、あの子たちに問題解決能力があったからなんです。

　学習指導要領では、それぞれの学年でつけたい問題解決能力が明記されています。例えば、３年生では「問いを見出す力」です。これは、３年生でしかやってはいけないということではなく、４年生でも５年生でも６年生でも取り組むもですが、３年生では「問いを見出す力」に重点をおいて指導することとなっています。そして、どの学年にも重点となる問題解決能力が決まっているのなら、子どもたちに体験をさせたうえで、「これが問いを見出す力だよ。こんな力を君たちはつけていくんだよ」って教えたほうが子どもたちにも身につきやすいと思うんです。そして、それはなるべくそれは早いほうが良いと思うので、それなら授業開きのときにすべきだろうと考えています。