理科専科はどう考える？！　〜間違った予想の対応法〜

　子どもが予想を出したときに、自分の想定した予想と違うやつが出てきます。そのときに、授業時間もないので、話し合いでその子の予想を消したいのですが、なかなかうまくいきません。どうすればいいですか？

【６年　植物のからだのはたらきにおいて】

T：子葉がしぼんだ後、植物ってどうやって養分を得ているんだと思う？予想してみて。（５年で、植物が大きく育つには日光と肥料って習っているから、それとつなげた予想が出そうだな）

C：はい。土から養分をもらっていると思います。

C：水から養分を得ているんだと思います。

C：日光に当たると養分ができるんだと思います

T：どの意見が一番あやしいかな？

（相談中）

T：（うーん、全然まとまらないな）ねえ〜５年のときに、日光があると大きく成長するって勉強しなかった？日光が怪しいんじゃない？

C：う〜ん

T：ねえ、たしかめてみよう

C：は、はい

T：（あ〜、強引にもっていってしまった）

①話し合いで絞るのは難しいから

　自分も「より説得力がある仮説はどれかな？」とか「これってここが変じゃないかなっていうのを話し合ってみて」みたいに声掛けを変えながら、やってみたのですがなかなかうまくいきませんでした。どうやら根拠をもって否定をするっていうことや、否定を受け入れるっていうことはなかなか難しいみたいです。だから、時間がかかるけど、あまり教育的効果が薄いように感じます。（もちろんこの時間は、自分は必要だとは思っていますが・・・）

②理科に対する取り組み姿勢が主体的にならない

　子どもたちはいつも全力です。もちろん変な意見が出ることもありますが、その子の意見はその子なりに一生懸命考えたものだと私は思います。だから、なんとか大事にしてあげたいという思いがあります。

　また、話し合いで１つの意見に絞る時、たいていの場合、賢い子が論理的に否定をし、あまり賢くない子がそれを受け入れるっていう構図になりがちです。自分はそういう学級風土は好きではありません。どれだけもっともらしい理由だったとしても、真実がそうとは限らないというところに理科のおもしろさがあるからです。だからこそ、多様な意見（ときには間違ったものも混じったもの）が出るのが好きです。

　特に６年では「多面的」という考え方を使うのですが、そのためには子どもたちの多様な意見が欠かせません。

③子どもの素朴概念が変わらないから

　どれだけ動画を見せても、どれだけ正しい知識を伝えてもしばらくするとまちがった知識にもどってしまうということがよくあります。いわゆる素朴概念（日常生活の中で自然に身につけている直感的な考えや理解のこと　EX：重いものほど速く落ちるなど）に戻っちゃうってやつですね。

　自分は授業者として正しい知識を持たせたいと思っています。しかしうまくいかないときがあって、それはたいてい「心が動いていない」ときにおきます。動画を見せたり、話し合いで１つの予想にまとめたりするのがその代表例だと思います。

　やっぱり理想は、実験して自分の目で真実を確かめる時に一番心が動きます。だからこそ、誤概念がある場合は、多少時間をかけてでも、実験をさせたいなって思います。

実験をして、自分の目で真実を確認させる

T：土や水や肥料の中にデンプンがあるっていう説と日光に当たるとデンプンができるって説があるんだね

C：はい

T：そしたら、これどんな実験したら解決する？

C：うーん

T：今までの学習でデンプンがあるか調べるとき何使ってた？

C：ヨウ素液

T：ヨウ素液使って実験できないかな？

C：かける？

T：もう少し詳しく教えて

C：うんと、水にヨウ素液をかけるで、もし水にデンプンがあるなら色が青紫色になるはずで、なければ色は変わらないはずです

T：なるほどね。この実験どう？

C：たしかに

T：この実験で調べられそうなやつって他にある？

C：土と肥料もできそう

T：じゃあ、やってみようか

（実験中）

T：どうだった？

C：色変わらなかった

T：そうだね。ということは、土や水や肥料にはデンプンは

C：ない

T：これ意外だよね。じゃあ、書こうね