まだ２授業目を見ていない方は、先に理科専科がズバリ授業案を公開！ 〜３年「太陽とかげ」２授業目〜をご覧ください。
＜本当に太陽はうごくのかな？＞
板書案
復習をする
T：かげってどんなところにできるのかな？せーの
C：かげは日光をさえぎるものがあると、太陽の反対側にできる
T：だいぶ、リズムにのって言えるようになったね
課題を掴む
T：今日は２枚写真をもってきました。１枚目です。
C：公園の様子だ。
C：影ができてる
T：これは、午前中の写真です。
T：次もう１枚の写真ね。これは、午後の写真です。
C：あれ？
T：言わないで！気づいたことをペアで相談
C：できました
T：おしえて
C：午前と午後で影の向きが違う
T：そうだね。実は時間がたつと、かげの向きが変わるんですよ。どうしてだと思う？ペアで相談
C：できました
T：おしえて
C：太陽の位置が変わるからだと思います。
C：同じです。
T：なるほど！確かに、かげは太陽の反対側にできるから、太陽が動けばかげが動くってことだね。
T：でも、太陽って動くの？
C：はい
T：じゃあ、実際に動くのかどうかを確かめてみようね。
T：じゃあ、今日の課題は？
C：本当に太陽は動くのかな？
T：じゃあ、それにしよう
ということで本時の課題として「本当に太陽は動くのかな？」に決まりました。
実験方法の確認
T：では、今から実験をするよ
T：まず、太陽は直接見てはいけません。どうして
C：目を痛めるから
T：そうです。だから、何を使うかというと
C：遮光プレート
T：ですね。ということで、遮光プレートで太陽を見て、太陽が動くかどうかを見てみましょう。
T：でね。太陽が動くかどうかをはっきり捉えるために、学校の壁で太陽が半分になるような位置にたってみてください。
T：これもし太陽が動かないのであれば、どう見える？
C：ずっと半分のまま
T：じゃあ、もし太陽が動くのであれば、どう見える？
C：見えなくなる
T：なんで？
C：かべに隠れるから
T：なるほどね。逆に全部見えることもあるよ
C：そっか、左に動けば見えるってことか
T：そういうこと
T：でね、観察をする時、体とか頭とかを動かしたらダメね。だって、先生は止まっているけど、君たちが頭を動かしたら、先生がまるで動いているように見えるじゃないですか。
C：なるほど
T：だから、君たちが動いたから太陽が動いたように見えたのか、ホンマに太陽が動いているのかわからなくなるので、おねがいしますね
C：はい
T：なにか質問はありますか？
C：ないです
T：では、そとに行こう
観察する
その後、外に行きます。先生がだいたいこの場所だったら、半分に見えるよって位置をざっくり説明して、その後、子どもたちに調整しました。
この後、じっくりと観察します。しばらくすると、「うわ〜動いている」といった意見が出てくると思います。ある程度したら、教室に戻しましょう。
結果の確認をする
T：結果って目で見たものね。結果はどうだった？
C：太陽が見えなくなった。
T：そうだね。じゃあ、この結果からどんなことが言える？
C：太陽がうごいた
T：ということで、「太陽が見えなくなったので、太陽は動いていると分かった」が今日のまとめかな
C：書けました
T：こんな風に、結果と考えたことをセットに書くといいんだよ
といって、まとめである「太陽がみえなくなったので、太陽は動いているとわかった」をかきました。
影の向きが変わった理由を考える
T：じゃあ、今日のはじめの問題に戻るよ。午前と午後で影の向きが違ったのはどうして？ノートにかいてもってきて
C：できました
T：いいよ
C：できました
T：おっけー
T：じゃあ、全体で確認ね。記述のときは、事実と考えたことをセットでかくといいんだよね
C：はい
T：だから、先生だったら、「太陽は動いていて、午前と午後で太陽の位置が違うから」ってかくとかな
T：じゃあ、あとは振り返りをしてください。
C：できました
終わりに
今日は、太陽が動くかどうかについて調べました。「学校の壁で太陽を半分に切る場所にたつ」という指示は、とても感動したことがあります。動いているかどうかを知りたいときは、動かないものを目印にするにつながる部分だと思います。動かないものと比べることでわかりやすくなるので、ぜひ使ってみてください。
続きが気になる方は、理科専科がズバリ授業案を公開！ 〜３年「太陽とかげ」４授業目〜をご覧ください。
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