理科専科はどう考える？！　〜「視点を与える」とは？〜

はじめに
教師の気づかせたいことに気づかない子どもたち
なぜ、表面の毛に気付けないのか
視点をあたえるについて
終わりに

はじめに

　自分は、良い授業とは「ねらいに達成できたかどうか」で決まると思っています。どんなに授業が活発であっても、子どもがわかっていないのであれば✕だし、どんなに静かであっても、子どもが分かっていれば◯だということです。だからといって、教師が一方的に話していれば子どもはつまらないだろうし、子どもが「楽しいな」って思うために、「主体的で対話的で深い学び」を意識して、授業改善をしていくことは必要だと思っています。

　去年、自分の中で、１つ目指していた理想の授業があって、それは、「できるだけ教師が出ない授業」です。自分が尊敬している先生が、４５分の中で３回しか喋らないのに、まとめまでしっかり落としていたんです。ほんとうの意味での「主体的で対話的で深い学び」を見せられた気がしました。それと同時に、「なんでこどもだけでこんなことできるん？」「すげぇ」「これできれば、教師はめちゃくちゃ楽だな」「自分もこんな授業してみたい」という風に感じました。

　そして、自分も「できるだけ教師が出ない授業」を目指して、１年間チャレンジしてみました。分かったことは、とてつもなく高次元の授業をしていたということです。ハッキリいうと、自分はその域に達してないし、それを目指して、今も追いかけています。ただ、ぜひみなさんにも１度考えてみてほしいのです。「どうやったら子供の力だけでまとめまで行かせることができるのか？」っていうことをです。

　ただ、自分はこれにチャレンジしてみたり、自分と向き合ったりする中で、いろいろなことを学ぶことができました。今日は、その中の１つである「視点を与える」ということについて、お伝えします。

教師の気づかせたいことに気づかない子どもたち

　皆さんは、授業をしていて、子どもたちに気づかせたいけど、なかなかそこまで子どもたちが見てくれないという経験をしたことはありませんか？。例えばこんな場面です。

T：（よし。今日は、オクラの実をかんさつさせるぞ。オクラの実は、毛とかあるし、そこに注目できたらA評価にしよう。みんながきづけるように、じーっと観察させるぞ）

T：はい。では、今日はオクラの実の観察をするよ。じっくり見て、気づいたことをかいてみてね

C：（じーっと見る。きづいたこと発見！。よし３こも書けたぞ）

T：じゃあ、気づいたことをおしえて

C：色は、緑です

C：形は、長細いです。

C：大きさは、６ｃｍでした

T：すごいね。よく見てるね

T：じゃあ、オクラの実の表面はどうでしたか？

C：？

C：ツルツル！

C：ザラザラ！

T：よく観察してねって言ったじゃないか。実は、こんな風に毛があるんだよ。じーっと見たら分かるから、次回はしっかり見てね。

C：はい

　自分が「教師が出ない授業」を目指したときにぶち当たった壁は、まさしくこれです。「教師の求めているまとめを子供だけでできるようにするにはどうすればいいのか？」ということです。今回は、教師が「毛があるんだよ」って言うのを説明したから、子どもは気づきました。でも、これをこどもだけで気づいて、「オクラの実は、緑色で長細く、６ｃｍくらいだった。実の表面には毛がある」というのを書けるようにするってことですよ。むりじゃないですか？

　そんなとき、自分はある先生との出会いによって、「あ〜なるほど。子どもたちだけでできるんだな」と考え方を１８０度変えられました。

なぜ、表面の毛に気付けないのか

　ちなみに、なぜ子どもたちは表面の毛に気付けなかったんだと思いますか？自分の中での答えは…

見ているようで、見えていないから

です

　これって、実はわたしたちもそうなんです。簡単な例を出します。みなさん、「通勤中に電柱は何本ありますか？」ってきかれたら、これに答えられる人はいますか？ちなみに、ぼん先生は答えられません。絶対に、通勤中に電柱は目に入っているはずなんですけどね。でも、この記事を書くために意識して電柱を見てみたら、電柱は２７本あることがわかりました。つまり・・・私達は、

たとえ視界に入っていても、意識してみないと見えない

ということです。こう考えると、子どもたちにとって表面の毛が見えないのは当然で、意識してないってだけの話なんです。