【完】３年理科「どれぐらい育ったかな」指導案に悩む先生へ｜３時間目の授業実践からヒントを！

　まだ２授業目を見ていない方は、先に３年理科「どれぐらい育ったかな」指導案に悩む先生へ｜２時間目の授業実践からヒントを！をご覧ください。

＜どの植物も体のつくりは、葉、くき、根なのか＞

板書案

振り返りをする

C：前の学習の振り返りをしましょう

C：はい

C：Aさん

C：はい。前の課題は「うえかえの仕方はどうするのかな？」です

C：おなじです

T：どうするんだっけ？ペアで相談

C：はい

C：できました

T：まあ、前回しっかりうえかえできてましたね

C：はい

T：じゃあ、この後もどんどん大きく育つように水やり頑張りましょう

C：はい！

問題を把握し、課題をつかむ

T：そしたら、今日はある植物を持ってきました

C：なんだろう

T：これです。じつは、この植物は学校の周りにいるんだけど見たことある人？

C：はい

T：けっこういるね

T：この植物は、ヒメジオンっていいます。こんな姿をしているんだけど

T：この部分を何と言うかというと…

C：葉

T：正解。ほんでこの部分を何と言うかというと…

C：くき

T：正解。ほんでこの部分を何と言うかというと…

C：根

T：正解。つまり…この植物は、葉、くき、根でできているってことだね。ノートに書くよ

C：できました

T：じゃあ、今日の問題ね。

C：できました

T：かいてみて

C：はい

C：できました

T：マルだと思う人

C：はい

T：バツだと思う人

C：はい

T：マルのほうが多そうだね。ちょっとペアで理由がある人は相談

C：はい

C：できました

T：実際はどうなんだろうね？

C：絶対そうだよ

C：全部かどうかはわからないよ

T：じゃあ、今日の課題はどうしますか？

C：どの植物も体のつくりは、葉、くき、根なのか

T：じゃあ、それにしよう

ということで、本時の課題として「どの植物も体のつくりは、葉、くき、根なのか」に決まりました。

観察の注意点を確認する

T：そしたら、この後外に出て、観察をしましょう。終わったら気づいたこともかいてもらうからね。

C：はい

T：じゃあ、赤白ぼうしをかぶって、外出るよ

C：（移動）

T：そしたら、身の回りに沢山植物あるよね。でも、根があるかどうかって今の段階でわかる？

C：わかりません。

T：だよね。だから、植物を抜いて、観察してね。例えばこれはどうかな…

C：葉、くき、根になってる

T：だね。

T：ただし、お願いが２個あって、ホウセンカとか学校の植えている植物を抜くのは無しね

C：はい

T：まよったらきいてね。あと、自由に調べていいんだけど、先生が見える範囲にいてね

C：はい

T：なにか質問はありますか？

C：ないです

T；じゃあ、始めましょう

観察し、気づいたことを確認する

T：じゃあ、そろそろもどりましょう

C：はい

T：じゃあ、気づいたことをノートにかいてみて

C：はい

C：できました

T：おしえて

C：はい

C：どの植物も、葉、くき、根のつくりだった

C：植物によって、葉の形や大きさはちがった

C：植物によって、根の形や太さもちがった

C：植物によって、くきの太さもちがった

T：なるほどね

４つの植物についても確認する

C：先生、しつもんがありますか？

T：Bさん

C：はい。これ４つの植物もそうなんですか？

T：もう少し詳しくおしえて

C：ひまわり、おくら、ピーマン、ホウセンカも体のつくりは、葉、くき、根なんですか？

T：いい質問だね

T：どう思う？

C：葉、くき、根だとおもう

T：なんでそう思ったの？

C：だって、どの植物も葉、くき、根でできていたからです

T：って言ってるけどどう思う？

C：そう思います

T：ふーん

C：え？違うの？

T：ということで、実際に抜くのは今後の勉強で使うからできないので、写真をもってきました

C：お〜

T：まずは、オクラ

C：葉、くき、根

T：いいね

T：つぎ、ピーマン

C：葉、くき、根

T：つぎ、ホウセンカ

C：葉、くき、根

T：そして、ラスト・・・

C：・・・

T：ひまわり

C：葉、くき、根！！！

T：ということは

C：やっぱり、どの植物も体のつくりは葉、くき、根なんだ

T：ですね

まとめをかいて、振り返りをする

T：じゃあ、まとめはどうする？

C：どの植物も体のつくりは、葉、くき、根である

T：じゃあ、それでいこう

ということで本時のまとめとして、「どの植物も体のつくりは、葉、くき、根である」にきまりました。

T：じゃあ、振り返りをしましょう

C：はい

C：できました

終わりに

　先に体の作りを教えて、「その特徴はどの植物にもあてはまるのか？」という問いからズレを起こし、調べ学習に入るというやり方をしました。子どもたちは、「もしかしたら、当てはまらないものもいるかもしれない」という思いがあるから一生懸命さがします。そして、それでも見つからないからこそ、「どれも」というのに納得します。