＜どうして全体に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのか？＞
板書案
課題を掴む
T：今日から、新しいところに入ります。タイトルは、「雨水のゆくえと地面の様子」です。ノートに書きましょう。
C：できました
T：みなさんは水たまりをみたことある？
C：あります。
T：どのへんで見た？
C：グラウンド、中庭、帰り道
T：そうなんだ。先生もよく中庭で水たまりを見ます。ということで、今日は、中庭の写真持ってきました
C：お〜
T：そしたら、みんなに聞きたいんやけど、水たまりってどのへんにできるイメージ？ペアで相談
C：できました
T：教えて
C：はい
T：Aさん。じゃあ、青色でぬってみて
C：この辺だと思います。
C：同じです
T：そっか。この辺ね
T：じゃあ、もう１枚中庭の写真を持ってきたんだけど、雨が当たる場所はどこ？ペアで相談
C：できました
T：おしえて
C：はい
T：Bさん。赤でぬってみて
C：この辺だと思います
C：おなじです
T：なるほどね
T：先生、これ見てちょっと疑問に思ったんやけど…
C：自分も
T：じゃあ、Cさんおしえて
C：はい。「全部の場所に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのはどうして？」です
T：あ！同じ。
C：たしかに
T：なんでなのかな？
C：うーん
T：じゃあ、今日の課題は？
C：どうして全体に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのか？
T：それでいこう
といって、「どうして全体に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのか？」という課題を書きました。
予想をする
T：そしたら、もしかしたらでいいから予想をかいてみて
C：はい
C：できました
T：おしえて
C：はい
T：Dさん
C：はい。地面に高低差があり、高いところから低いところに雨がながれるからだと思います
C：わかりました。ほかにあります
C：Eさん
C：場所によって、しみこみやすさにちがいがあるからだとおもいます
C：わかりました
T：どっちが怪しそう？ネームプレートをはってみて
C：はい
C：できました
T：ということで多いのは・・・
C：地面に高低差があり、高いところから低いところに雨がながれるから
T：だね。
T：でも、地面って平らじゃないの？
C：いや、平らではないはず
T：本当に？
C：たぶん
T：じゃあ、この予想が本当にあってるかどうかを実験で確かめよう
実験方法を考える
T：じゃあ、どんな実験すれば、高低差があるって言えるかな？
C：目で見る？
T：どう思う？
C：人によって、意見バラけそう
T：なるほど。じゃあ、他の意見ない？
C：ビー玉？
T：どういうこと？もう少し詳しく教えて
C：ビー玉を地面において、もし高低差があれば転がるはずだと思います。もし平らなら転がらないはずだと思います
C：あ〜
T：どう？
C：いいと思います
T：じゃあ、それでいきましょう。ただし、補足説明があって、ビー玉をよごしたくないから、箱にビー玉をいれてそれで転がるかどうかを見ましょう。
C：わかりました
T：ほんで、記録の仕方なんだけど、中庭の写真を配るので、こっちからこっちにうごいたみたいに矢印をかいてください。ほんで動かなかった場合は、おいた場所に点をうつだけでいいです何か質問はありますか？
C：ないです。
T：じゃあ、中庭にいって、しらべましょう。
C：はい
実験をする
T：じゃあ、１回だけみんなでやってみようか。どこがいい？
C：ここがいいです
T：じゃあ、いくよ。えい
C：ころがった
T：じゃあ、記録してみて
C：できました
T：Fさんかして。今回はこんなふうに記録できてたらOKね。
C：大丈夫です
T：グループで分かれて、好きなところでやってみて
C：はい
C：あ〜転がった
C：ここはころがらなさそう
C：やっぱりそうだ
T：そろそろいいかな？
C：はい
T：じゃあ、もどりましょう
C：はい
（移動中）
T：じゃあ、ふりかえりをしましょう
C：はい
C：できました
終わりに
今回は、導入部分を凄く頑張りました。「全体に雨があたっているなら、普通は全体に水たまりはできるはず」なのに、「現実はそうではない」といった、イメージとのズレをひきだすような導入ができたのかなと思います。それ以降は、割とスムーズに流れたと思います。子どもに課題意識をもたせるには、ズレを生み出すこと（理科専科が見方・考え方を解説！ 〜『比べる』とは〜）と課題づくりの仕方（理科専科はどう考える？！ 〜理科の課題づくり〜）を教えることが大事になると思うので、ぜひ別の記事も参考にしてみてください。
続きが気になる方は、理科専科がズバリ授業案を公開！ 〜４年「雨水のゆくえと地面のようす」２授業目〜をご覧ください
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