＜どうして全体に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのか？＞
課題を掴む
まず初めに子どもたちと次のようなやり取りをしました。
T：今日から、新しい勉強に入るね。キーワードは、「雨水」だよ
C：そうなんだ
T：雨水ってどのへんで見る
C：グラウンド、中庭、帰り道
T：そうなんだ。今日は、中庭の写真持ってきたんだけど、どのへんに雨水ができてるイメージ？青でぬってみて
C：できました
T：そっか。この辺か
T：じゃあ、もう１枚雨水の写真持ってきたんだけど、雨降ったときに雨が当たる場所に赤でぬってみて
C：できました
T：先生、これ見て疑問にあることあるんやけど…
C：はい。全部の場所に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのはどうして？
T：そうなの。これ不思議だなと思って
C：たしかに
T：じゃあ、これについてやってみようか
といって、「どうして全体に雨があたっているのに、水たまりがあるところとないところがあるのか？」という課題を書きました。
予想をする
「その後、もしかしたらでいいから予想をかいてみて」といいました。子どもたちからは…
・高低差があり、高いところから低いところに雨がながれるから
・しみこみやすさにちがいがあるから
という２つが出ました。そこで、「どっちがあやしそうか、ネームプレートを貼ってみて」といいました。すると、僅差で「高低差があり、高いところから低いところに雨がながれるから」が多かったです。そこで、「でも、地面って平らじゃないの？」と問い返しました。すると、「いや、平らではないはず」という声が出たので、「じゃあ、この予想が本当にあってるかを実験で確かめようよ」と伝えました。
実験方法を考える
その後、次のようなやり取りをしました。
T：じゃあ、どんな実験すればいいかな？
C：ビー玉？
T：もう少し詳しく教えて
C：ビー玉を地面において、もし高低差があれば、転がるはず。もし平らならば、転がらないはずです
C：あ〜
T：じゃあ、それでいきましょう。ただし、補足説明があって、箱にビー玉をいれて、それで転がるかどうかを見ましょう。ビー玉をよごしたくないからです
T：記録の仕方は、中庭の写真を配るので、こっちからこっちにうごいたみたいに矢印をかいてください。ほんで動かなかった場合は、おいた場所に点をうつだけでいいです
T：何か質問はありますか？
C：ないです。
T：じゃあ、中庭にいって、しらべましょう。
実験をする
その後、実験を行いました。外に出たら、１回だけ全体でやり方と記録の仕方を確認して、自由に調べさせました。子どもたちは、いろいろな場所で実験をしていました。それが終わると、教室に戻り、振り返りを書かせました。
終わりに
今回は、導入部分を凄く頑張りました。「全体に雨があたっているなら、普通は全体に水たまりはできるはず」なのに、「現実はそうではない」といった、イメージとのズレをひきだすような導入ができたのかなと思います。それ以降は、割とスムーズに流れたと思います。子どもに課題意識をもたせるには、ズレを生み出すこと（理科専科が見方・考え方を解説！ 〜『比べる』とは〜）と課題づくりの仕方（理科専科はどう考える？！ 〜理科の課題づくり〜）を教えることが大事になると思うので、ぜひ別の記事も参考にしてみてください。
続きが気になる方は、理科専科がズバリ授業案を公開！ 〜４年「雨水のゆくえと地面のようす」２授業目〜をご覧ください
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