理科専科がズバリ授業案を公開！　〜５年「天気の変化」３授業目〜　

2授業目を見ていない方は、先に理科専科がズバリ授業案を公開！　〜５年「天気の変化」２授業目〜をご覧ください。

＜雲の動き方にきまりはあるのかな？＞

振り返りをする

まずはじめに子どもたちと以下のようなやりとりをしました。

そして、今日の課題として、「雲の動き方にきまりはあるのかな？」と板書しました。

ワークシートを確認する

その後、子どもたちにワークシートを配りました。ワークシートに書くことは…

です。これは教科書に付随しているデータを用いました。子どもたちには、どこに何を書いてほしいのかについて簡単に説明をしました。「なにか質問はありますか？」と尋ねると、「特にありません」とのことでした。

観察する

　その後、４階に行き、家庭室から観察することにしました。理由は、北向きで一番見やすい部屋だからです。「雲の動き方については後で一斉に発表しよう。だから、分かっても言ったらダメだよ」と伝えました。子どもたちは黙々と観察をします。

　この時、教師は、動画を撮っておきます。これは、後でみんなで確認をするためのものです。

雲の動き方について共有する

　「できた？」と聞くと「できました」との声！そこで以下のようなやり取りをしました。

まとめをする

　そして、教室に戻り、「じゃあ、まとめを書くよ。まとめは？」と聞くと、子どもたちは、「雲は西から東に動く」と言いました。

　「納得？」と聞くと、子どもたちは「はい」と答えましたそこで、「絶対？」と問い返します。それでも子どもたちは「はい」と言います。そこで、「先生は、納得じゃないわ。なんでだと思う？ペアで相談」と言いました。でも、子どもたちの話し合いはあまり進みませんでした。でも、それでいいんです。

そこで、先生から…

• 　　今日だけ、たまたま西から東に動いたのではないのか？明日も西から東に言えると絶対に言えるの？

と言いました。これには、「確かに」となりました。本来はこういう意見が出るように育てたいのですが、今の段階ではそこまでは育っていませんでした。だから、ここは教えるところです。

　そして、「あともう１個あるんだけど…」と言うと、ある子から、「これって東京とかでも当てはまるの？」という意見が出ました。これは花丸ですね。まさしく時間的/空間的な見方・考え方を働かせた瞬間ですね。「じゃあ、まとめはこのままでいいの？」と尋ねると、「雲は西から東に動きそう」になりました。そして、振り返りをして、終わりました。

終わりに

　子どもたちは、観察自体はすごくできていました。スキルは高まっています。ただ、科学者マインドはまだまだですね。「明日もそうなのか？」、「どこでもそうなのか？」は、再現性に関わる大事な部分です。今日は、それが伝わればそれだけで収穫かなって思います。

　続きが気になる方は、理科専科がズバリ授業案を公開！　〜５年「天気の変化」４授業目〜をご覧ください。